|
加强艺术院校师德建设，切实提高育人水平
--2005年北京电影学院青年教师师德状况的调查分析
党委宣传部 陆花
在全球化浪潮中，文艺领域成为文化交融渐成潮流的前沿，成为外来文化思潮流入的窗口，成为不同意识形态争夺的重镇。要想在意识形态话语主动权的争夺中占领制高点，要想坚守住我国文化的阵地，保持其在"二为"方向的指导下不断促进我国两个文明建设的本色，就必须正本清源，从文化人才的培养抓起。艺术院校处于我国艺术人才培养的上游，肩负着培养未来文艺工作者的重任，艺术院校教师的思想认识及师德师风对于我国文化领域发展的未来具有深远的影响。
近年来，我国高校教师队伍的年龄结构发生了很大变化，青年教师比例呈逐年上升趋势，我院也如此，青年教师已成为我院教师队伍中的一支主力军，截止到2005年，45岁以下青年教师的比例已占全院教师比例的68%，而35岁以下教师比例为50%。青年教师在师德师风方面表现出的一些问题应该引起足够的重视。如何根据青年教师的自身特点扬其所长、补其所短，使师德师风成为青年教师的长处而不是软肋，已成为包括我院在内的许多艺术院校亟待解决的课题。
为了使这一课题的分析建立在实事求是的基础上，我院特开展了本次关于青年教师师德状况的问卷调查，希望能够从对第一手数据的分析中切实掌握青年教师师德师风的现状，了解和把握艺术院校青年教师的师德状况中存在的问题和深层次的制约因素，并着眼于问题的解决，尝试提出具有可操作性的建议。
一、我院青年教师现状
本次调查从青年教师的角度进行，共发放问卷90份，共收回60份，回收率667%，其中男教师567%，女教师433%，具有研究生、博士以上学历的占70%。问题设置考虑到涉及师德师风的各个方面，具体来说有以下几个方面。
1在思想政治状况方面
我院青年教师普遍热爱祖国，拥护党和国家的大政方针，关心国家和民族的命运。如本次调查对"三个代表"重要思想是马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论一脉相承的科学体系持认同态度的有884%；有717%的人认同"人权高于主权"是西方大国干预他国内政的幌子；认同要借鉴人类政治文明的有益成果，但决不照搬西方模式的占866%；认同应坚持以人为本，树立全面协调、可持续发展观的占917%；认同我国国力逐渐增强，国际地位将进一步提高的占95%；认为我国经济将持续快速健康发展的占883%；认同我国全面建设小康社会进程将积极推进的占833%；有667%的人对全面推进小康社会的进程表示乐观和基本乐观。
2在教风学风状况方面
我院青年教师普遍关注教师的职业品格。此次调查中，对我院教师道德品质的满意率为767%；人格品质的满意率为80%；敬业精神和教书育人方面的满意率为734%；对教育创新能力表示满意和比较满意的占683%。
由此可见，我院青年教师师德师风的主流是好的，对于爱国、关心祖国命运等大是大非的问题立场坚定。但是，此次调查也体现出我院青年教师的思想认识状况具有复杂性，从另一些数据看，一些青年教师的思想状况也存在着一些不容忽视的问题，必须严肃思考和认真对待。具体来说有以下几点：（1）淡化思想政治素质倾向的问题。这次调查中对于"社会主义终究可以战胜资本主义"有40%的教师表示说不清；对于"必须坚持马克思主义在我国意识形态领导的领导地位"的命题有283%的教师表示说不清；对于"社会主义和资本主义逐步趋同的命题"有30%的教师表示说不清。（2）青年教师的艺术观问题。在此次调查中，我院青年教师中认同艺术应为人民大众服务的占467%；认同艺术首先应重视它的社会价值的占417%；认同艺术是教育、鼓舞、陶冶人的占60%；对艺术创作中的主旋律认同的仅占50%；对当前的电影审查制度表示认同的仅占383%，30%的教师表示不了解。（3）青年教师的学风问题。这次调查中对学风建设满意的青年教师占517%，但认为学风建设是迫切需要解决的问题却只占35%，同时417%的教师认为缺少进修机会。（4）青年教师认为当前教师队伍中亟待解决的问题，一是增加教师的收入和住房待遇（5167%）；二是加强师德师风建设（35%）；三是加强教师学术交流和进修培训（283%）。有60%的教师认为经济收入问题和住房问题是目前主要的困扰。
二、影响我院青年教师师德的原因分析
通过问卷调查显示，我院青年教师的综合素质还是比较高的，绝大多数青年教师师德的素养符合党和国家对人民教师的要求。从另一份学生问卷的数据中反映出，绝大多数教师的师德是得到学生认可的，学生对教师的评价也是基本令人满意的。与此同时，在调研和座谈反馈的意见中，有较多是针对部分青年教师的师德素养的问题，比如，教学内容不丰富，教学手段单一，上课经常迟到，随意调课，放片多讲课少，上课打手机等。导致我院部分青年教师的师德素质不高的原因是多方面的，这其中有高校青年教师普遍存在的问题，也有我院教师自身的特点。
1从高校青年教师普遍存在的问题来看
（1）青年教师自身成长方面的原因。青年教师大多求学于20世纪80年代，而且大多数是出了校门进校门，改革开放等社会变革使他们思想上带有鲜明的时代特色，多元化文化的成长环境使得一些青年教师的政治观念比较淡薄，所受的马列主义、毛泽东思想和革命传统的教育不足、理论根底较浅使他们运用马列主义的基本立场、观点、方法分析社会现象的能力较弱。近年来，在市场经济的影响下一些教师将"向钱看"视为理所应当，价值观体系不端正、不坚定的问题充分体现。
（2）高校对教师德育认识不足方面的原因。长期以来，一些高校忽视教师的思想政治工作，使得重业务、轻德育，重科研成果、轻学术道德的不良风气渐成气候。一些人认为学校的中心工作是教学、科研，忽视了自身思想政治的学习。再比如，学校制度建设方面的原因。师德师风的培养、维护，仅仅依靠自律远远不够，必须综合治理，既要靠教育又要靠制度。严密的规章制度是师德师风建设就的必要保障，没有制度保证，师德师风建设就失去了制度化、规范化的轨道。学校没有在把师德师风建设如何与有效的规章制度结合起来的方面进行探索，使师德师风建设虽有目标，但无章可循，无据可依。
2从我院青年教师自身的特点来看
（1）就思想政治素质有淡化倾向的问题来说。首先，我院不少青年教师是从学生直接跨入教师队伍的，从学到教的角色转变使他们中的一些人自身思想政治修养不够的问题暴露出来。在学生中存在的重业务学习、轻政治学习的态度在他们身上也有所体现。在从学生转变为老师的角色转换中，思想政治修养方面的欠缺并未得到应有的重视和补救，结果是一些业务素质相对较高而思想政治修养不足的青年教师直接面对学生。由于缺乏马克思主义基本理论的系统学习、缺乏对中国历史和现实的系统了解，个别青年教师在教学中对多元社会思潮表示认同，对党的路线、方针、政策指指点点，明明是自己因缺乏政治学习而导致的无知，却把一些自己道听途说的对社会现象不负责任的牢骚在课堂上煞有介事地宣讲，丝毫也没有认识到自己的行为对学生的思想认识造成混乱的严重后果。
其次，我院青年教师的职场环境具有特殊性。在全球一体化的潮流中，国外的种种思潮通过文化交流进入我国，文艺领域作为文化交流的前沿自然成为社会思潮多元化的领域。对于影视圈来说，一些自由化思潮往往是以追求纯艺术的形式出现，一些一味强调个人主义的东西往往是以所谓歌颂人性的面目出现，一些庸俗的、低级趣味的东西往往是以试验艺术、另类艺术的调子出现。在这样的职场环境中，小资情调成为时尚的标签，煞有介事、哗众取宠成为被一些人看作艺术个性的代名词。近年来，又有人把所谓后现代主义作为时髦的格调，他们简单地把对传统的全盘颠覆作为后现代的实质，认为凡是传统的、主流的、正统的全都在可颠覆之列，结果是是非观的模糊、价值观的混乱。
（2）就职业道德修养欠佳的问题来说。一些青年教师并不真正热爱教师的职业，选择进入高校，是因为看重外地留京指标和高校工作相对稳定的职业特点，根本上的动机不纯导致他们缺乏工作热情，这可能是高校青年教师中较为普遍的问题。又如，"以身立教"强调的是教师的人格示范作用在教育中具有的重要地位，教师必须在人格上勇于履行以身立教、为人师表的道德要求。一些青年教师不能为人师表，经常出现授课迟到、随意调课等情况。此外，我院的青年教师所反映出的问题同样具有特殊性。影视圈又被称作名利场，在这个圈子中得名得利相对容易，这对于青年教师具有很大的诱惑，成家置业等客观的生活需求又增大了这些诱惑的吸引力。娱乐圈中讲求生活品味与崇尚奢华、追求生活质量与寻求刺激往往交织在一起，价值观修养欠缺的青年教师有时不能分辨便全盘接受，结果是一部分青年教师只看到名、利的眼前目标，把大量的精力都投入到校外的拍戏等工作中而对教学工作的投入不足，敬业精神不强，表现为教学内容简单、教学方法单调，和学生的互动性差，课堂教学的效果不能保证。如何培养青年教师的责任心，充分发挥青年教师的育人效应，是当前艺术院校师德建设中必须认真思考和积极探索的问题。
（3）就文艺观问题来说。艺术作为人文学科，它具有不同于自然科学也不同于人文科学的特点，比如，衡量艺术的标准很难量化，艺术风格具有个性化的特点而难于以共性的标准去衡量。但是，一些青年教师过分强调和夸大了这些方面，进而把艺术的社会价值、社会功能、服务对象等必须明确的根本的艺术观问题混同为不必求同的艺术个性问题，这种混淆对于学生的正确的艺术观的培养有着负面的影响。
（4）就学风问题来说。艺术应该强调创新，但创新与艺术手法的掌握是相辅相成的关系，而且必须在"二为"方向的统领下。一些青年教师一味强调创新、强调个人风格，而在教学实践中忽视对基本功训练的要求，忽视对学生强调模仿是艺术训练中重要的学习手段，导致学生的学风浮躁，忽视基本功的训练，忽视理论学习，而不掌握艺术创作方法的学生同样不能成为合格的文艺工作者。
三、对于如何加强师德建设的几点思考
我院青年教师身上反映出的问题，反映出我们以往对师德建设工作方面的一些欠缺。
（1）对师德师风建设落实方法的探索不到位。如何针对青年教师的特点，开展他们能够接受、乐于参加的思想政治教育和学习？在这方面，我们以往的探索还很有限。作为艺术院校，我院青年教师具有鲜明的特点，而面对青年教师中出现的新情况和新问题，我们的师德师风建设工作在落实方式和手段的创新方面都存在一些问题。
（2）机制不到位。要搞好师德师风建设工作，必须有一个畅通的师德师风信息渠道，责任明确、操作性强的教师测评体系和反应机制。这几年来，我院也在积极探索一条有效的师德师风建设工作机制，但在这方面的机制建设上还存在薄弱环节。表现为了解师德师风思想信息渠道的不迅捷、不畅通，学院尚未建立一个规范的教师思想状况信息收集的机制。相关部门的管理权限不太明确，没有形成专门负责教师师德师风管理的部门协作机制；党院办、组织部、人事处、宣传部、工会、教务处等都负有一部分教师管理工作的权限，但由于缺乏必要的沟通和职权划分、协作，在一定程度上造成了对教师管理工作职权不明确，决策不统一等问题。在教师评估体系方面，尚没有找到一个有效的机制，细化对师德师风的测评。
针对目前我院青年教师的师德状况和对以往青年教师的师德建设的反思，我们深切感到艺术院校青年教师的师德建设亟待加强。
艺术院校青年教师的师德建设涉及很多方面，头痛医头、脚痛医脚的短期突击和把相互联系的诸多方面割裂开来的简单化、机械化的方式都难以从根本上解决问题。艺术院校青年教师的师德建设涉及多部门，只有这些部门统一认识、协调合作才能形成切实的长效机制。
（1）加强对艺术院校的青年教师主观世界的改造是师德建设的重要内容。师德建设过程中的教师的主观自律是内因。自律就是无论是否有外在的约束或监督，教师都能严格要求自己，自觉自愿地遵守规范。师德的养成主要依靠教师的自我约束、自我反省、自我解剖。只有教师自觉履行教师义务、提高精神境界，才可能真正实现师德建设的飞跃。
师德自律是师德建设的根本，师德作为教师的行为规范，主要通过教师内心的信念起作用，主要依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟。因此，在师德建设过程中主要靠教师在实践中，注重自我学习、自我修身、自我约束。强调自律不等于否定制定各种规范的必要性，但我们必须明确，自律才是师德建设的根本途径。因此，要在主观上加强宣传教育，提高青年教师加强修养的自觉性。在思想觉悟的层面，以往对青年教师的思想政治教育强调得不够，没有在针对"青年"这一特点上下工夫。应结合青年教师的思想实际以及社会主义建设与高等教育改革和发展的实际，坚持用邓小平理论、"三个代表"重要思想和社会主义文艺观武装青年教师，深入开展党的基本理论、基本路线的教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，尤其要重视开展形势政策教育，使他们能正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识中华民族伟大复兴大业中自己的社会责任。我院近年来组织青年教师去延安、西柏坡、甘肃酒泉、定西等地接受革命传统教育，就取得了很好的教育效果。
（2）在日常师德师风的管理中，要强调艺术院校教师身份的特殊性。以责任教育为突破口，以职业道德素质教育为重点。在职业道德的层面，可以组织青年教师深入学习《公民道德建设实施纲要》、《中华人民共和国教师法》以及《中华人民共和国高等教育法》，通过制定并宣讲学院的《教师行为守则》、《师德规范》，以提高认识，统一思想，培养青年教师对教师职业的责任感和使命感，让师德师风深入到每位青年教师的内心。
教师的敬业精神来自于教师对教育事业的热爱，奉献精神是这种爱的升华。实践证明，只有敬业，才能乐业。有了敬业精神，青年教师才会形成一种对教育事业执著追求的内在动力，才会倍加尊重、珍视自己的职业形象。对于青年教师，一些人心目中的师德典型形象还比较模糊。因此，学院可以继续坚持评选师德十佳、管理育人十佳等方式树立典型、发挥榜样作用、大力表彰先进的办法，发挥榜样在师德师风建设中的示范作用，使青年教师学有方向，赶有目标。在校园文化上，要注意为师德师风建设营造良好舆论氛围。要加大在全院范围内开展多种形式的宣传活动，组织全院教师开展师德建设讨论。此外，还要注意充分发挥学生在师德建设中的师生互动作用，形成尊师重教的良好风气。
（3）要把对青年教师的关心和约束机制相结合。一方面，要完善教师考评机制。评建结合，以评促建，形成师德建设的制约机制。对在教学环节中严重失职的，违反学术道德的，违反教书育人规定、有失教师身份并在学生中造成严重后果的，以及师德总体评价连续不合格的教师，学院在晋升高一级职称、提高评聘等级、评选先进等事项中，给予一票否决。青年教师上进心强，对竞争机制适应性强，因此，在青年教师师德师风建设过程中引入激励机制，奖优罚劣，可以有力促进青年教师对师德师风规范的认识，提高青年教师加强师德师风修养的自觉性和主观能动性，促使师德建设从他律走向自律。另一方面，在师德师风建设中应考虑到当前社会实行市场经济的背景，按照"三个代表"重要思想的要求，切实关注青年教师的成长和需要，通过加快学科专业建设和学院事业发展为青年教师个人价值的实现提供外部环境。同时，满足青年教师在职称评审、工资晋升、职务津贴、住房分配、访学进修、出国留学等方面的利益需求。学院不仅激励他们在业务上积极发展，还注重做好吸收其中优秀分子入党的工作，同时对受学生欢迎、具有良好职业道德的优秀教师在工资待遇、工作条件等方面给予倾斜。
具体说来有以下几点：
（1）加强师德建设的领导机制。应建立院党委统一领导、党政各部门和各院系齐抓共管、各负其责的工作格局，共同承担起师德师风建设工作的责任。比如，成为院级师德建设领导小组，可由分管副书记牵头，召集党院办、工会、组织部、宣传部、人事处、教务处、研究生部等部门负责人开展常规性工作，形成师德师风建设工作联席会议制度，负责落实学院关于师德师风建设的相关政策，审议师德师风领域内的奖惩对象，指导检查各院系师德师风建设工作的开展情况。
（2）建立师德导向体系。如完善学生评教、同行评教、师德师风考核等一系列制度，以量化的师德评价体系，促进师德建设目标和师德建设内容具体化。
（3）实施全程监察，形成师德建设的制约机制。师德考核是管理的重要形式。可实行自评与他评相结合，将测评制度化、常态化、规范化、多样化，如建立、健全师德培训档案和师德考评档案，使对师德师风的评价有据可凭。
师德评价是以外部驱动、强化约束的手段，加强师德建设的一种形式。实践中，要注意师德评价与师德教育的有机结合，师德评价为师德建设提供外部动力，师德教育为师德建设提供思想基础。同时，学院要切实关心青年教师的需要，帮助他们解决实际困难，解除他们的后顾之忧，使他们能够安心地投入工作。只有真正把解决思想问题同解决实际问题结合起来，将思想道德建设寓于多做实事、好事的实际工作中，才能切实增强青年教师师德师风建设的感召力。
最后需要强调的是，在师德建设的目标上，不能一概而论、简单粗暴，不能不切实际、好高骛远，应区分师德建设的高标准与低标准，要特别注意处理好最低底线与最终目标的关系。教师是教育的主体，教师的综合素质如何直接关系到学生的综合素质，直接影响着学生的成长，对师德建设高标准、严要求是顺理成章的，但要求教师完美无缺既不客观又不现实，如果盲目追求师德的高、大、全，结果只能是自欺欺人。在对艺术院校青年教师的师德要求上，首先应该强调的是师德的底线，即教师职业道德的一般规范，也就是说，对青年教师的要求首先是尽职尽责，完成教学任务。师德建设的底线应是公民道德标准的基础上符合教师职业特点的道德规范。高尚的师德是在长期的教育实践中锤炼而成的。要求青年教师一下子完成从青年学生到青年教师的角色的转变是不实际的，青年教师只有在教育教学实践中亲身体会到了教师工作的酸甜苦辣，认识了教师工作的重要意义和价值，才能真正实现角色的转换。另一方面，师德建设又不能仅仅满足于低层次的要求，在师德建设分层次、分阶段的基础上，还要大力倡导教师风范的高目标，脚踏实地地为师德建设的高目标而努力，这样才能引导师德建设工作不断前进。
2005年5月
参 考 文 献
1教育部人事司组编高等学校教师职业道德修养北京：北京师范大学出版社，1999
2中共中央宣传部编毛泽东邓小平江泽民论社会主义道德建设北京：学习出版社，2001
3郭声健艺术教育论上海：上海教育出版社，1999
4王均平大学师德建设的现状及改革对策高等教育研究，1997（3）
B
|
