外语教研室 莫琳

　　　　不断推进大学英语教学改革是我国经济，社会发展的需要和体现，是高等教育发展的需要，也是大学英语教学本身的需要。自改革开放以来，高教委和大学英语教师一直在教学模式、教学内容和教学方法上不断地进行着改革与完善。近期"教育部大学英语四六级考试改革方案"（今年2月已试行）的出台使得大学教务部门、大学英语教师和在校大学生更加关注大学英语教学改革的最新动向与发展趋势。

　　总的说来，改革的基本思路可概括为"三主一体"与"三大转变"。"三主一体"即学生为主体（以学生为中心）、教师为主导、以帮助学生掌握交际能力为主线。"三大转变"：一是原有的《大学英语教学大纲》改为要结合本校总体水平或专业特色的大学英语课程要求（分为一般、较高和高级三种），将原来的以培养学生阅读理解能力为主转变为以听说为主，全面提高其综合应用能力上来，课程要求中的单词不再给出单词的词性与词意。二是由传统的"黑板加粉笔"教学模式过渡到个性化与多样化的"课堂加网络"教与学模式。三是100分制的"四六级"考试改为710分制，不设及格线；只发成绩单。并且即将实施的"英语四六级"考试命题中加大了听力题的比重，其分值达到35%。

　　大学英语四六级考试改革内容大致如下：1、计分与成绩报告方式。考试成绩经加权、等值，以及正态化处理，满分710分，均值500，标准差为70。不设及格线，在成绩单中报告总分和各单项分。2、测试语言能力结构。加大听力理解部分的题量（20题增加到35题）和分值比例（2%提高到5%）。阅读理解部分下调为35% ，其中增加快速阅读技能的测试。原单句词汇理解题改为篇章语境中的理解测试。写作部分采用更加丰富的题材与体裁。3、测试题型。增加非选择性试题的比例（占卷面35%-45%），如复合式听写、句子填空、改错、简短问答或句子翻译、写作。今后经过研究，将开发一个更具可操作性的口语考试。4、考务管理体制。启用新的四六级考试报名和考务管理系统，严格认定考生报名资格，逐步将参加考试的考生范围尽可能限制在高等学校内部。

　　改革后的《大学英语课程教学要求》对我们提出了新的，更高的要求，如何更好地应对这一挑战，完善改革后的教学策略，我认为：

　　1、除了教授学生教材中的知识点以外，特别要注意扩充学生的知识面，帮助他们提高英语的综合运用能力，引导他们成为积极的学习者；另外，根据《要求》的倡导与国家高教委对大学英语改革的号召，即"希望各艺术院校的老师们，针对所在院校的专业特点，选编一些能体现艺术院校特色的，使学生感兴趣的，实用性强的英语辅助教材"，为完善适合我院学生的整体水平，集趣味性与知识性于一体的教材而不断努力。

　　2、我们不仅要掌握网络、多媒体等新技术，丰富教学手段，更要发挥传统课堂教学的优势，教授适宜于课堂教学的课程，将两者有机地结合。

　　3、在以培养学生英语综合应用能力为教学目标的前提下，特别注重培养他们的听说能力，以使他们在今后的工作与社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

　　优秀的大学英语教师应该具备什么样的素质呢？一种关于教师素质权威的说法是，"教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。"（林崇德、辛涛）虽然在大学英语改革后的课堂上，教师由传统的主导角色变为配角，教学模式将以学生为中心，但教师的作用仍是至关重要的，甚至是比以往更加重要的。

　　根据全国五类院校，26所学校学生的问卷反馈，学生心目中优秀大学英语教师的素质依照百分比自高至低依次排列为：专业知识丰富、专业技能强-课堂气氛活跃、营造英语学习环境-教学方法灵活多样--平易近人、善于师生交流、关系融洽--通晓西方文化知识、博学多才、讲课有深度--责任心强、对学生负责--幽默开朗、热情乐观、气质幽雅、有个人魅力。

　　因此，在不断改进和完善的教学体系中成为一名优秀的大学英语教师要具备良好的思想道德素质，即：政治素质、职业道德和教学态度；基本业务素质，即专业水平、专业技能、教育能力、教学方法、科研能力与水平；心理素质，即师生关系、心理健康等，才能适应社会发展的需要和满足学生的需求。