表演学院 崔新琴

　　在我院教学评估工作十分繁忙的时候，在学院领导的大力支持下,北京电影学院由院、系、处组成的一行十五人，于2 0 0 6年七月三十日带着领导的嘱托和希望离京赴美国明尼苏达大学中国中心，进行高教政策和管理的培训及考察。

　　这是我院首次派出十余人的干部队伍进行异国培训及考察。这次的培训及考察虽然时间不太长，但是培训及考察的内容比较全面，从美国多样化的高等教育制度、美国大学的科研管理机制及与政府、企业和社会的关系及美国大学的行政管理、教师队伍建设管理、后勤设施、服务和基本建设的管理、研究生院及本科的招生、人事、工资预算与财务制度及其管理机制等方面进行了培训学习。并实地考察了明大艺术系，也对美国大学艺术类专业教育有了初步的了解。这次的培

　　训虽然时间有限，但打开了眼界，开阔了思路，培训及考察学习是紧张而又难忘的。

　　这次的培训及考察，内容较全面，收获及体会也颇多，下面我将就此次培训及考察的感想及收获，结合我的工作进行汇报。

　　一、规范的课件、现代化的教学手段及启发式科学的教学理念

　　这次培训共开设了十几门课程，所有的培训课程专家们都是使用了很规范、图文并茂的课件，当我们拿到课件后，这堂课培训的项目及内容都清楚的展示在我们的眼前，而且对老师这堂课所要培训的内容立刻就有了一个形象、立体的初步认识，随后老师利用幻灯、投影、并结合实例再进行细致详细的分析与讲解，使我们在最短的时间里进入了状态，明确了学习的内容，节约了时间，提高了学习效率。

　　尤其对我们的教学特别有启发的是，老师讲课后总要留出一节课的时间，让我们提问、讨论、或老师解答。这与我们的记忆式、填鸭式的教学方法有很大的不同，这种教学理念及方法有这样几个好处：

　　1、 充分调动了学生的学习热情，学生与学生、学生与老师活动，活跃了课堂气氛。

　　2、 明确了教学目地，就是让学生具备解决实际问题的能力。打破了传统的，我教你学，填鸭式、记忆式的应试教育模式，通过实际案例生动，详细的讲解，鼓励学生自己找到解决问题的办法，提倡要把学到的知识融会贯通，产生创新，把学习到的知识，转化成一种能力。

　　3、 对老师课堂教学效果是一种最直接、最感性的检查手段。学生对这堂课的重点、难点有不清楚的地方通过提问、讨论、解答使学生有了清楚的认识，加深了理解甚至会有所开拓，有所创新。

　　二、 "明大"的学生管理工作对中国大学的启示

　　通过学习我们了解到"明大"全方位先进、科学的管理措施，树立了"学生是校园的主体，学生是学校的上帝"的观念。保证了学生健康的成长及学习的需要。

　　"明大"的学生除了来自本州的学生，也有一定数量的来自外州及国际学生。学生们大部分住校，除了住在学校的公寓外还可以到学校周围的社区租房子住。这给分管学生工作的"学生事务办公室"的工作带来了一定的困难，但是管理人员会定期到学生租房子的社区去了解学生的情况，了解他们在生活上遇到了什么困难?帮助他们如何处理在社区里与邻居的关系。还会定期把房东请到"明大校园"来联欢，加强学校与社区的联系，鼓励学生参与以社区为基础的实践活动，也把自己的经验告诉住在学校的学生，提高了学生的社会技能和社会经验。学校对学生的校外生活情况也有进一步的了解。除了以上这些措施，其中我认为最为独特的一种管理办法就是一种名为："父母参于项目"。

　　因为在大学的教学中除了学生这个主体之外，家长也同样扮演着重要的角色。何谓"父母参于项目"?简言之就是校方在学生进入学校学习后，要和家长保持定期的联系。

　　我认为"父母参于项目"最有特色，也最富于人情味。学校不仅面对学生这个主体，还要面对家长这个群体。通过打电话、发电子邮件等方法让家长及时了解孩子平时在学校的学习、生活、健康等情况，如果他们的孩子在学校发生了什么意外或某些方面出现了问题，学校会及时通知家长，学校和家长一起帮助学

　　生解决问题，而不会等到学生触犯了校规、法规该到处罚时才通知家长，引起家长对学校有关方面的不满或与学校产生纠纷。尤其是当学校发生了危机或者社会上有某种传言时，学校会及时的把实际情况告诉家长，让家长了解真实的情况，让家长知道他们的孩子没有什么危险，而不至于让家长担心，影响他们的生活和 工作。"明大"的学生工作，从招生到毕业指导工作，始终和家长保持密切的联系。

　　我们在参观"明大''校园时，就亲眼看见由一名学生，带领着一支由家长组成的十几人的校内参观团，正在实地了解、参观明大校园、教室，让家长对他们的孩子要在怎样的校园环境里，生活、学习有了一个感性、直观的认识。

　　三、明大艺术系"戏剧表演"专业的招生与培养模式

　　明大艺术系戏剧表演专业分为两种学位，一种是"文学学士"(BA)学位，另一种是"艺术学士"(BFA)学位。这两种学位从招生、课程设置、培养目标、毕业作业都不一样。

　　招生

　　1、"文学学士"学位(BA)的招生，专业特点不是特别突出，只要具备少许专业基础，就可以了。每年招生的人数可以多一些，约几十人。

　　2、"艺术学士"学位(BFA)的招生，专业要求特别严格，。而且每年招生的人数限制在十几人。注：学生全部是自费生，但可以申请奖学金

　　课程设置

　　1、"文学学士"学位(BA)的学生，四年的课程设置和"艺术学士"学位(BFA)的学生是完全不一样的。前三年不在系里上课而是"通识''教育，也就是说不分专业，不开专业课，自己选课到第四年再分专业，上专业必修课。

　　2、"艺术学士''学位(BFA)的学生，从第一年开始，就分专业除了其它的必修课，就开始在戏剧系上专业课(舞蹈、戏剧、动作、化妆等)。

　　培养目标

　　"文学学士"学位(BA)的学生，是一般性应用型人才，我个人认为，从专业上比较，有点类似于我们的表演高职生的专业水平。但是学生毕业时得到的是"文学学士，，学位。、"艺术学士"学位(BFA)的学生，是应用性强的戏剧表演方面的尖子专业人才。我个人认为，从专业上比较，相当于我们目前的表演本科生的专业水平。学生毕业时得到的是"艺术学士"学位。

　　毕业作业

　　1、"文学学士''学位(BA)的学生，除了毕业作业外，需要撰写毕业论文，但不进行论文答辩。

　　2"艺术学士''学位(BFA)的学生，除了毕业作业(大舞台戏)外，不撰写毕业论文。

　　从"明大艺术系"这两种不同的培养模式，我认为很有特色，而且对我们的学科建设有一定的启发。我设想是否可以在保留一步分我们目前的"文学学士''学位(BA)的情况下，增加一个"艺术学士"学位(BFA)。把现在的表演本科生变成"艺术学士"学位(BFA)，把我们的一部分专业或"高职"转变成"文学学士"学位(BA)。也就是说，从入学考试在专业上不要太严格(专业要求不要太高，宽进)，在教学中实行前三年进行"通识"教育，让学生关注自己想选的专业，打开眼界，到第四年再分专业。这样既扩大了招生，也保持了我院以本科为主的办学层次。结合我系的情况，这两种模式，从目前表演系的生源来看，有一定的可操作性。(这是我的一点不成熟的想法，可以展开深入的讨论其可行性)。

　　四、独特的"青年教师培训中心"

　　"明大"有一个部门，专门负责培训缺乏教学经验的年青教员。帮助年青的老师们如何克服心理障碍，羞涩、紧张、及语言的表达能力、感染力等。给我们讲课的金·艾伦教授就用自己的亲身经历，证明了这个"教师培训中心"改变了他的命运，帮助他克服了羞涩、紧张、不敢讲话的心理障碍，成为了"明大"一个从助教、讲师、副教授、教授、教务长、副校长、校长全部做全的授教。金·艾伦教授的亲身经历，使我们对"明大"的"青年师培教训中心"留下了深刻的印象，也受到了启发。我系曾举办过一次短期的培训，，旦从课程设置及管理都还不够完善。希望能在学院设立一个机构，相对稳定的对青年教员进行培训。

　　以上是我在美国培训与考察的印象及所受到的启发。这次培训的内容很多，但是由于受时间、语言等限制不可能完全把所培训的内容详细完整的呈现出来。只是把在这次培训中对我触动比较深的几个方面，重点介绍，也希望在评估工作中，把好的经验在我们的教学及管道工作中借鉴过来。