美术系 刘晓清

　　秋高气爽，我们北京电影学院开展了教育思想观念大讨论，这次讨论是学院发展的需要，是澄清各种模糊认识的需要。也是借着学院教学评估的东风，进一步深化教学改革。建院56年来，我们系在各专业设置上、教学教育方面形成了一定的特色。今天，学院迎来了新的发展机遇。面对新形势，如何落实学院提出的特色专科教育和应用型本科教育协调发展的指导思想，专业特色如何保持?应用型本科教育如何开展?用什么样的思路进行学科建设、专业建设、师资队伍建设、实验室建设、课程建设以及教育教学改革?都是我们必须面对并回答的问题。

　　面对高等教育大众化的发展形势，面对学院教学评估本科教育，我们必须改变教学观念。这些观念即在大讨论之初学院提请大家讨论的高等教育的发展观、价值观、质量观、教学观和办学观。

　　一、 关于发展观

　　什么是科学的发展观?科学发展观是在党的十六届三中全会上提出的，是新一届中央领导集体的创新和发展。描述为：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人的全面发展。对于教育而言，科学发展观就是围绕以人为本这个核心，实现规模、结构、质量和效益的统一。

　　什么是以人为本，什么是入的全面发展呢?人的全面发展不是把人都培养发展成一个模样，培养成一个模型刻出来的社会主义建设者和接班人。丽是依据每个人的自身潜能和素质，把他培养成为能最大限度发挥自身优势的健康快乐的人。因而，以人为本在教育领域的体现就是因材施教。我们根据艺术专业的学生的特点所采取的"动脑和动手"相结合教育方法，就是因材施教，因为教育的任务、学校的任务就是把学生培养成以其自身特点为基础的对社会有用的人。

　　如何落实科学发展观?教育部在2003--2007教育振兴行动计划中确立了教育工作的一个宗旨和三项任务。一个宗旨就是办人民满意的教育。三项任务是构建体系、培养人才和知识贡献。具体讲：

　　·构建体系：构建完善的国民教育体系和终身教育体系，建立有中国特色的现代化教育体系。

　　·培养人才：有三个层次，即数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才、一大批拔尖创新人才。

　　·知识贡献：促进教育与科技创新、经济建设、文化繁荣、社会进步的紧密结合，为现代化建设做出知识贡献。

　　如何实现规模、结构、质量、效益协调发展?

　　首先讲规模，按照行动计划，要从"三个层次"设计规模，即"数以亿计"、"数以千万计"和"一大批"。从宏观上看，高等教育的招生规模要与经济增长同步，以7-8％为宜。我们学院近几年来的招生规模增幅一直控制在8％左右，每年增幅在200人左右。这既考虑了学院办学条件的承受能力，也考虑了学生的培养质量。

　　关于结构：教育的办学结构或办学层次必需与社会发展相适应。既要有从事精英教育的研究型大学，如以培养研究生为主的211、985工程的大学，造就一大批拔尖创新人才，又要有教学型的普通本科、专科、高职院校，培养数以千万计的高级专门人才，还要有等专 科及职业技术学校培养数以亿计的高素质劳动者。各层次教育必须有适当的比例。

　　关于质量：教育部的2003年l号文件启动了高等学校教学质量与教学改革工程，简称质量工程，该工程涉及12大项内容，首先实施以下几项内容：

　　1、高等学校精品课程建设：争取在5年内形成l500门国家级精品课程，这些课程应达到五个一流，既一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理。精品课程相关内容在网上发布，全国可以共享其优质教学资源。我系王鸿海老师已成为北京市教育创新拔尖人才。

　　2、影视美术设计数字化教育改革(数字影像实用基础课程改革)：这一改革主要采取三项措施，其一，在美术系精品课程的基础上，推动基于计算机多媒体教学改革，推进影视美术设计教学软件的开发和利用。其二，影视美术设计特技专业教学大纲，由以课堂教学为主向以综合应用能力为主转变。其三，进一步改革试验室教学计划。

　　3、高等学校教学水平评估工作：教育部从2003年起，建立五年一轮的普通高等学校评估制度，将对所有普通高校进行评估。我院于今年刚刚开始，将在2006年进行教学工作水平评估。有关评估标准已经各系展开，从现在起应认真研读评估标准，积累评估的一手材料。评估的理念为：以评促建、以评促改、以评促管、评建结合，重在建设。评估的初级阶段体现在硬件条件是否合格，而其终级目标则体现在软件上，体现在人才培养质量、体现在教学管理水平上。

　　二、 关于价值观

　　教育价值观是指人们对教育与受教育者(包括人或群体)之间价值关系的认识，并在认识的基础上，确定教育行为的价值取向。由于认识不同，价值判断不同，因而教育行为的价值取向也就不同。一般而言，价值判断的依据是教育对受教育者所产生的效益，以效益的有无、高低、长远或短期来判断教育的价值。教育价值观是潜在的，但却无时无处不起作用。

　　教育价值观与教育功能密切相关。教育功能包括满足社会需要的社会功能和满足个体需要的个体功能。就高等教育来说，社会功能主要有经济功能、政治功能、文化功能等等；个体功能有升迁功能、职业功能、成长功能等等。这些功能是客观存在的，但对其价值判断则因客观条件(历史的、社会的)和主观认识(理性的、利益的)的不同而有所偏重。例如，对于社会功能，一般说，"文革"前重视政治功能，改革开放以来重视经济功能，未来可能更重视科学发展、文化创新的功能；对于个体功能，"文革"前重视升迁功能，近年来重视职业功能，未来可能更加重视个性发展、素质提高的功能。

　　某个时期，某种社会环境，某一个人或群体，比较重视某种功能，这是正常的。而如果只强调某个方面或某种功能而忽视甚至贬抑其它功能，就会出现偏差。比如当前部分教师和大学生片面强调教育的个体功能而不顾社会功能，认为上大学只是为个人找一份好职业，混个学历、学位有利于个人升迁，既不顾社会的需要，也忽视自身素质的提高，这些都是教育价值观上的偏差。

　　对于教育功能的价值判断，由于重视社会功能或个体功能而形成所谓社会本位价值观和个人本位价值观。中国传统的教育价值观基本上是社会本位价值观，这种价值观压抑个性发展，不利于培养创新人才；而个人本位价值观忽视社会价值，只顾个人利益，不利于培养社会主义事业的建设者和接班人。21世纪应当扬弃传统的唯社会本位价值观和受西方影响的唯个人本位价值观，转变为在满足社会发展需要，为社会主义现代化建设服务的基础上，充分尊重人的主体价值，发展人的个性与创造性，使社会价值与个体价值协调平衡，最大限度地满足社会和人发展的需要。

　　三、关于质量观

　　随着高等教育大众化进程的加快，随着社会需求、入学对象、办学机构等多样化格局的形成，人才培养的质量问题成为入们普遍关注和疑虑的问题。这就提醒我们，在质量问题上决不能掉以轻心。因为，高等教育质量问题不仅关系到高等学校毕业生的就业前景，而且关系到高等教育大众化的成功与否和社会稳定的大局。

　　对于高等教育大众化阶段的质量评价与质量保障问题，人们已经有许多讨论和探索，目前取得的共识主要有以下几点：

　　其一，大众化阶段高等教育的人才观和质量观也必须多样化。不能再用精英教育阶段对人才和质量的要求与标准去衡量和评估大众化阶段高等学校的人才培养质量；

　　其二，大众化阶段仍然应当培养社会所需的"精英人才"，即高素质的具有创新能力和实践能力的杰出人才。

　　其三，要想方设法，保证基本的教学条件，稳定日常的教学秩序，注意内涵的提高，防止大规模扩招可能导致的质量滑坡。

　　高等教育质量标准的多样化，实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多样化，这是社会经济对人才的规格、类型、层次需要的多样化，各体学习需要多样化，尤其是办学主体多元化的结果。因为，大众化阶段，其教育的主体是多元的，多元主体要求有多样化的质量和质量标准。近几年，随着高等教育向大众化推进，我国基本形成了国家办学为主和民办高等教育、公有民办、社会办学、中外合作办学并举得多元化办学格局。而多元化主体间的互动又产生了办学形式多样化，办学层次多样化和培养目标多样化。基于教育主体的多元化及其产生的高等教育多样化的现实，我们就不难理解高等教育质量和质量标准的多样化。

　　与大众化高等教育质量标准多样化相适应，不同层次、不同类型的高等学校应该有不同的质量标准。质量标准的这种"多样性"，有利于各类人才脱颖而出，有利于满足社会、个人对高等教育的不同需求，但又容易使高等教育质量出现不平衡。质量标准的"统一性"，就是依据我国教育目的和高等教育一般培养目标的基本要求，对不同层次的高等教育质量制定相应的统一标准。这种"统一性"有利于保证大多数学生达到一个"基本水平"，有利于国家和社会对学校进行管理和监督，有利于同一层次同一类型的高校增强质量意识和竞争意识，促进教育质量的提高。实现多样化的质量观的途径之一是质量标准的"多样性"和"统一性"的有机结合。也就是说，在推进高等教育大众化的进程中，既要有各级各类高等学校各自人才培养的具体目标、类型、层次规格和社会适应面，又要有针对不同层次的高等教育由国家制定相应的大致统一的基本质量标准。在这方面，我国已经制定了相应的规定。《高等教育法》明确提出了各层次、各类型学历教育的学业标准。我们讲多样化的高等教育质量观，必须坚持质量标准的多样性与统一性的结合，既要认识不同学历层次有不同的质量标准，不能以单一的质量标准去衡量整个高等教育质量，又要把握同一学历层次有统一性的质量标准，不能以质量的多样性取代质量的统一性要求。

　　四、关于教学观

　　传统的教学模式往往是以教师为中心，以课堂为中心，以考试为中心，以人为本的意识淡薄。学生往往是知识的被动吸收者。以人为本的教学策略要求研究学生的身心特点，激发其学习的动机和兴趣，尊重学生，关注学生的个体差异，充分调动其学习的积极性和主动性，处理好传授知识与培养能力的关系，善于引导学生质疑、调查、探究，在实践中富有个性地学习。以人为本的教学观要由以教师为中心向师生互动转变，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　传统教学观注重现成的文化科学知识的传授，往往只强调教师要把书教好，把课上好。

　　教师的教研活动一般也只研究教师如何教，而很少研究学生如何学。多年来的教育实践证明，要真正搞好教学，不仅要重视研究教法，也要重视研究学法，而且要把教法研究立足于学法研究的基础之上。研究学法，也决不只是让学生学懂、学会了事，更重要的是让学生会学。只有这样，才能收到教学实效，达到叶圣陶先生所说的："教是为了不教"的境地。所以，教学生会学，加强对学生学法的指导，是现代教学观中必须认真研究的重要课题。 什么是"教学生会学"呢?我国著名教育家陶行知先生说过："我以为好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学。教学生学是什么意思呢?就是把教和学联系起来，教师要负指导的责任，学生要负学习的责任。对于一个问题，不是要教师把现成的解决方法传授给学生，而是要告诉学生这个解决方法是如何获得的，使学生以最短的时间，经过相类似的经验和思考，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。"陶行知先生的这段话，把教学生，会学的涵义讲得十分清楚。所谓"名师出高徒"，其实在于"名师"善于指点他的学生会学，并不在于交给了学生多少现成的知识。其次，学习的效果终究应由学生负主要责任，学生的学习才是内因，任何高明的教师，都不能代替学生学习。关键是学生自己去学，而且要会学。

　　教学生会学，不仅是个方法问题，而且是一个教学的指导思想问题。这个问题的提出，有其深刻的思想渊源，古今中外不少著名教育家都严肃提出过。我国古代就有"授之鱼不如授之以渔"的说法。十九世纪德国一位卓越的教育家第斯多惠深刻地提出："不好的教师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理"。可惜，这一思想至今仍未成为我们所有教师的教学指导思想，所以，重新强调这个问题尤为重要。

　　五、关于办学观

　　这里讲两个观点。

　　其一，必须坚持以育人为中心的办学观。有些大学把自己的办学指导思想确定为以教学为中心、以科研为中心，但真正的中心是什么呢?这就是育人。教学也好，科研也好，都是围绕育人这个中心展开的。

　　目前，存在一种倾向，评价一所大学不是用大学培养出来的学生做比较，而往往是看你有多少著名学者、有多少先进设备、有多少博士点、硕士点、有多少教学楼甚至创收多少，这严重偏离了教育目的。真正反映一个学校水平的应该是她的人才培养质量。哈佛大学校长、著名教育家科南特明确指出：大学的荣誉不在于她的校舍和人数，而在于她培养出的一代又一代人的质量。哈佛大学无疑是世界大学之林中力拔头筹的研究型大学，但她更为之骄傲的是自己为美国培养了大批的治国之才和科学家，迄今为止，哈佛已有32名毕业生获得诺贝尔奖，高质量的人才培养成就使哈佛永远成为世界最优秀的人才及青年人向往的地方。

　　以育人为中心的办学观要求我们不仅传授专业知识，而且要加强学生的人文修养，开展素质教育。我们必须逐步完善素质教育的理论和实践课程体系，把素质教育目标分解到教学计划的相关课程、相关环节中去。教师要以身作则，要以自己整洁的仪表、文明的举止、渊博的知识、严格的纪律感染和引导学生。我们重申，每一位教师、每一位教学管理人员必须增强责任感，率先垂范，用自己良好的素质和修养感染学生、教育学生，真正实现素质教育目标，实现育人目标。因而，我们讲，开展教育思想观念讨论不是空谈，要落实到行动上，要把育人为中心这个观念渗透到校园内的一言一行、一草一木。

　　其二，要树立开放的办学观。随着社会政治经济的发展和高等教育大众化，大学日益成为社会瞩目的焦点和中心。要真正办好一所大学，则大学必须融入社会、走进社会，同时又要让社会了解大学，了解我们的办学理念，了解我们的人才培养目标。

　　多年来，我院在内部规范化管理、提高教育教学质量方面做了大量工作，一直在苦练内功，也取得了较显著的成绩。但学院总体上对外交流较少，我们的很多优势别人无从了解，别人的特色我们也知之甚少，信息不畅。自然科学讲，一个封闭的系统必将走向平庸。我们必须更新办学观念，走出去，请进来，通过各种形式的活动，宣传自己，学习他人，提高自身品位。在这方面，一些系部和老师已经开始行动，并取得了初步效果。开放的办学观从另一角度要求我们要走进社会、深入社会，了解区域经济发展状况，有针对性地制定我们的专业发展规划、培养方案和课程体系。我们必须增强办学、办专业的责任感，必须走进社会、了解社会、服务社会。教育部周济部长讲，高等教育要以服务求支持，以贡献求发展，如果连社会需求什么都不知道，何谈服务和贡献呢?

　　综上所述，我把五个基本观念归纳为：科学的发展观、社会价值与个体价值协调平衡的价值观、多样化的质量观、以人为本的教学观、以育人为中心的开放的办学观。

　　诚然，教育思想观念的讨论不是一蹴而就的，需要我们不断地探索与实践。思想观念潜移默化地影响着我们的言行，如价值观使我们既关注全民素质提高又关注学生个人发展、质量观使我们因材施教、教学观使我们关注教学生会学、办学观使我们加强素质教育意识我们相信，这次讨论必将对广大教职员工积极投身教育教学改革，提高学院硬件和软件建设水平起到积极作用。