导演系 杨琳

　　通过这次教育思想观念的大讨论，我更加理解了教学评估的意义。我们的高等教学已经进入了"大众化"发展阶段。以电影学院目前的教学规模，与市场对专业人才的需求相比，也进入了"普及教育"的阶段。如何在规模化的普及教育中，保持电影学院的教学特色，适应整个电影产业化的多层次需求，成为我们这次迎评促建的工作核心。我个人理解，周济部长在讲话中指出了两点："一是中国本科教育的质量是好的，总体而言是具有国际先进水平的。我们的本科教育和美国等发达国家相比，各有优劣，我们确实有很多需要追赶的方面，但就总体而言，我们的本科教学质量是好的。二是中国高等教育己经进入了'大众化'阶段，不能简单地用"精英教育"的质量标准来'苛求''大众化'阶段的教学工作，形势发生了根本性的变化，质量标准也要与时俱进。"在周部长的表述中，明确地指出了"大众化"的本科教育质量应该有与时俱进的评估标准。就电影学院目前的教学情况，从专科到博士，涵盖了四个教学层次，对一个专业性很强的应用型学院，表现出既有研究发展的能力，也有适应市场需要，培养各种应用型、创作型人才的能力。是适应现代高等教育规模化发展与多学科建设需要的教学设置。在过去的56年历史中，证明了我们的教学方针与教学目标是很明确的，并取得了一定的成效，正是在这个前提下来看电影学院的办学定位、人才培养定位都是基本准确的。

　　对于教育部[2005]1号文件第10条提出的加强实践教学的问题，正好是和我院专业应用型人才培养相吻合，我们的教学传统就是提倡实践教学，让学生在实践的过程中获得知识的掌握技能。随着学生数量的增加，实践教学机会的增多，我院在设备使用、实践规模等方面的管理应该加强，建议对实践教学和教学成果设立专门的机构，来研究、监督和管理，缓解任课教师及系级行政管理的压力。

　　对于教育部[2005]1号文件第8条提出的强化老师教学工作制度，完善教师教学考核机制，是我们学院师资队伍建设的大事。对于创作专业来说，就是如何处理好创作与教学的关系。这个问题由来已久，不是一下子因为评估就能解决的问题。由于电影学院在国内的独一无二性，我们没有电影学院以外的师资储备，不可能在不聘用己有教师的情况下，找到更好的能胜任专业创作教学的教师。这也是教师管理上的一个瓶颈，创作型的教员是否应该采取其他的管理模式？建议加大外聘教师队伍建设，用几年的时间培养出一批能承担常规教学的后备教师队伍，摸索出一些经验，深入研究不同的教师配备与教学搭配的和谐关系。逐渐缓解目前教师管理上的被动局面。

　　回头看过去56年的历史，教师参与创作的人数，从来没有现在这么多，在社会上的影响也没有现在这么大，所以教师的教学实践是我们学院师资队伍建设中的财富，是电影学院的师生引以为骄傲的事实。但是如何将这个财富转化为教学的资本？从而推进教学质量的提高？早已经是摆在全院教师面前的一道考题，我想说的是：单一的行政管理肯定不是标准答案。借鉴公司化的聘任管理模式，增加双方选择的自由度，逐步实现教师管理的职业化，也许可以解决一些过渡性的问题。

　　电影学院特色教育的人才质量考核，是以创作的作品为标准的。这个创作我认为可以分为两部分，一是毕业作业的创作，这是考核教学质量的一个标准。在近几年的毕业创作中，毕业生们展现了自己的艺术才能，很多作品比"精英教育"时代的作品拍得一点都不差，这些作品在国际上都获得了认可，是对我们教学质量的一种肯定。二是毕业以后的创作，在电影制片厂制度消失之后，我们的毕业生大部分成为自由职业者。纵观世界的电影艺术人才，自由职业者是正常的现象，从某种意义上说，我们的毕业生在就业上己经和世界接轨。他们的身影活跃在最广泛的影视战线，经过调查，导演系的毕业生99%都在从事与影视有关的工作，经验是他们成功不可能迈过的阶梯，他们正在努力积累经验，我们要有耐心等待他们的积累。

　　学院的教风建设和学风建设，说到底也是职业道德的建设。对教师而言是师德建设、对学生而言就是职业道德建设。教师职业道德的建设，要和教师管理相结合。把教风建设与学风建设纳入职业道德建设的范畴，树立职业荣誉感，倡导教师以培养出素质全面的优秀人才为荣；倡导学生以学好为职业所需的本领为荣，引导学生正确理解职业知识的全面含义，通过教学方法上的实践教学环节，全面推动学生的学习积极性。在营造健康的职业荣辱观的前提下，教学相长，以互动的方式全面提高教学质量。

　　教学评估是一股东风，我们可以借助这股东风梳理我们光荣的历史，也借助这股东风建立健全我们的规章制度，全面提升我们的教学成果转化。